学習のステップ
まずは 朗読や動画 を視聴して、全体のストーリーや雰囲気を感じてみましょう。
原文と現代語訳 を交互に読みながら、意味のつながりを自然に掴んでいきましょう。
助動詞や文法のポイント をチェック！解説を読みながら知識をしっかりと定着させましょう。
確認問題にチャレンジ。解き終えたら模範解答で理解度をセルフチェックしてみてください。
本 文
あだし野の露消ゆる時なく、鳥部山の烟立ち去らでのみ ①住み果つる習ひならば、いかにもののあはれもなからん。世は定めなきこそいみじけれ。
あだし野の露が消えることなく、鳥部山の煙が立ち去らないだけで住み続ける習慣があるなら、どれほど物の哀れもないだろう。世の中は不確かなものだからこそ素晴らしいのだ。
命あるものを見るに、人ばかり久しきはなし。②かげろふの夕べを待ち、夏の蝉の春秋を知らぬもあるぞ ③かし。つくづくと一年を暮すほど ④だにも、こよなうのどけしや。飽か ず、惜しと思はば、千年を過すとも、⑤一夜の夢の心地こそせめ。住み果てぬ世にみにくき姿を待ち得て、何 ⑥かはせん。命長ければ辱多し。長くとも、四十に足らぬほどにて死なんこそ、めやすかる べけれ。
命あるものを見と、人だけが長生きするわけではない。かげろうのように夕方を待たず（死に）、夏の蝉のように春や秋を知らない生き物もいるのだよ。しみじみと一年を暮らすだけでも、しみじみと一年を暮らす間だけでも、この上なくゆったりとしている（ものである）よ。（逆に）命を惜しいと思うならば、千年生きても一夜の夢のような（短い）感じがするだろう。永遠には生きられない世の中に、（長生きした末に）醜い姿を迎えて、いったい何になるだろうか。（いや、何にもならないだろう。）命が長ければ、恥も多い。長生きするとしても、せいぜい四十歳になる前ぐらいで死ぬのが見苦しくないだろう。
そのほど過ぎぬれば、かたちを恥づる心もなく、人に出で交らはん事を思ひ、夕べの陽に子孫を愛して、さかゆく末を見んまでの命をあらまし、ひたすら世を貪る心のみ深く、もののあはれも知らずなりゆく ⑦なん、あさましき。
それぐらいの年齢（四十歳）を過ぎると、醜い容貌を恥じる気持ちも無くなり、人に交わることを思って、夕陽のような老いさらばえた身で子孫を愛して、子孫が立身出世する末を見届けるまでの命を期待し、ひたすら世をむさぼる心ばかり深く、もののあはれもわからなくなっていくのは、見苦しいことだ。
問１ 対句表現になっている部分を、第一段落と第二段落からそれぞれ抜き出しなさい。
問２ 傍線部①を「人がこの世に」という語を補って口語訳しなさい。
問３ 傍線部②は、どのようなものを指すか、十字以内で説明しなさい。
問４ 傍線部③・④・⑥・⑦のａ品詞と、ｂ文法的意味を、次からそれぞれ選んで記号で答えよ。
（同じ記号を何度使ってもよい）
ａ ア 格助詞 イ 接続助詞 ウ 係助詞 エ 副助詞 オ 終助詞
ｂ ア 強意 イ 類推 ウ 念押し エ 願望 オ 反語
問５ 傍線部⑤は、どのようなことを例えているのか、わかりやすく説明しなさい。
問６ 作者の考えと合致するものを次から選んで記号で答えなさい。
ア 年を取ると死への恐怖が薄れ、心穏やかに過ごせるようになる。
イ 四十歳を過ぎてから死ぬのは、十分に人生を味わった後なので望ましい。
ウ 長生きしてものの情緒もわからなくなるのは情けないことだ。
エ 人生の美しさを理解できるうちに死ぬことが、人として理想的である。
問１ （第一段落）あだし野の露消ゆる時なく・鳥部山の煙立ち去らで
（第二段落）かげろふの夕べを待ち・夏の蟬の春秋を知らぬ
（第二段落）一年を暮らすほどだにも、こよなうのどけしや・千年を過ぐすとも、一夜の夢の心地こそせめ
問２ 人がこの世にいつまでも住み続ける定めであるならば
問３ 命が短いもの （はかなく短命なもの）
問４ ③ａオ ｂウ ④ａエ ｂイ ⑥ａウ ｂオ ⑦ａウ ｂア
問５ 物事が非常に短時間で過ぎ去ってしまうことを例えている。
（時の流れの早さと、過ぎ去った時間の儚さを例えている。）
問６ ウ
アクティブラーニング
・今回も実際の授業を想定しています
○最初に接続助詞の説明をする（20分）
「ば」順接の仮定条件・順接の確定条件（原因・理由、偶然、恒常もしくは恒時条件）
↓
生徒たちに練習問題を解かせる
○インプットの練習
範読してペアで音読させ
『あだし野の露消ゆるときなく』のプリントから接続助詞を探させます
（個人で探す：ここはじっくりでいいと思います）
（生徒はすぐに答えを聞きたがるので「数だけは教えるよ」と言ってもいいかもしれません）
↓
○次にアウトプットの練習に入る（ペアで内容を確認）10分
↓
○全体に向け正解の確認と文法などの説明：10分
接続助詞は10個です
「が」「に」「を」の説明を工夫します
・特に「単純接続」と「順接」の違いは微妙です
・「の」「に」の上の部分が下の条件となっていれば「順接」だといえば安心します
・実際は「～。そして…」と置き換えた方がいいと私は思います
↓
○次にプリントから係助詞と格助詞を抜き出します(25分)
（ここはペアもしくはグループで取り組ませるのがいいと思います）
↓
○係助詞は13個です（20分）
「は」「も」に気づきませんのでヒントをだしてあげました
↓
○格助詞は28個あります
まとめ（５分）
○助詞をみつけるのは大変だけど一度やるとコツが分かる
○それぞれの助詞がどれなのか考えられるようになる
○問題を解く時もこれがきっと役に立つ
と伝えます
生徒にやる気をださせるという観点からも授業前に「学習目的」を伝えることは大事なことです。古文編でも書きましたが文科省の調査でそのことが報告されています。生徒はアクティブラーニングの意味を正確に理解できないと遊びの時間と感じてしまうことになります。そこを怠ると授業が崩壊してしまうこともあります。さらに意図がうまく生徒たちに伝わらない授業をすると生徒たちだけでなく保護者やほかの教員にまで誤解されるおそれも出てくるのです。また、先生たちが積極的にアクティブラーニングを積極的にできない原因として実際の教育現場とかけ離れた事情があります。成績のいい生徒たちを相手にならできるけれど教室にいてを受けさせることが目的の学校の場合、どうやってアクティブラーニングを実施すればいいのか、文科省の指示だけではできないと考えている先生は多いです。そこでここに試案を示します。参考になれば幸いです。
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